Friday, April 23, 2021

Pedagogía del moco


Este relato me llevó rápidamente a recordar mi primer año trabajando como auxiliar de sala en un jardín maternal. Estaba en una sala de 13 niños y niñas de 18 meses de edad. Llegaron los primeros fríos en mayo y, con ellos, la catarata de mocos que no cesó hasta finalizado el año, porque una vez que se terminaron los fríos, vinieron las épocas de alergia y luego los ventiladores y aires acondicionados... Los mocos pasaron a ser parte de mi cotidianidad. El bolsillo delantero de mi delantal pasó a ser un rejunte de carilinas y trozos de papel higiénico listos para ser usados a lo largo de las tres horas de jornada cada tarde.

La docente de la sala con la que trabajaba no se caracterizaba por ser una persona muy paciente. Las primeras semanas, todo se desarrollaba con naturalidad ante mis ojos que seguían intentando captar la novedad de desempeñarme en el rol docente, asistiendo a mi compañera y estando pendiente de las necesidades de los niños y niñas. Pero recuerdo el impacto que sentí ante el comentario que esbozó mi compañera una tarde, en tono de queja: "¡Uy, este nene siempre lleno de mocos!" mientras le limpió la nariz con tal rapidez y brusquedad que el niño se tambaleó y calló de cola al suelo. El impacto (y seguramente también lo que lo provocó) lo hizo llorar. La docente lo paró diciéndole "Bueno, Luqui, te tengo que limpiar, mi vida". Creo que ella se dio cuenta de lo sucedido y trató de enmendar su error con palabras de ternura y un breve abrazo. 

Les soy honesta: en el momento me llamó la atención, pero la vi desenvolverse con tanta naturalidad luego, que no pensé demasiado en ello. Sin embargo, al escuchar este relato y recordar la situación (que de más está decirles no había sido la última que he presenciado del estilo), me hizo reflexionar. ¿Un abrazo y palabras de afecto fueron suficientes para que Lucas se olvide de lo sucedido? ¿Sus actos dejaron alguna huella en el niño? ¿Contribuyó esa brusca forma de limpiarle la nariz al vínculo que ese niño tenía con su docente?

No juzgo a mi compañera de ese año porque seguramente yo sin darme cuenta he realizado algo de ese estilo en algún momento, no lo sé. Lo que sí sé es que valoro el espacio de reflexión. Si bien son cosas que una piensa "es sentido común", no siempre es así. En el "trajín" del día a día en el jardín, a veces los tiempos apremian, la presión laboral estresa y los problemas personales pueden afectar a la paciencia. Somos humanos/as. Sin embargo, al reflexionar y visibilizar este tipo de situaciones, se puede contribuir a que no sucedan más y no se naturalicen. 

Wednesday, April 21, 2021

La infancia robada

 Les dejo unos dibujos que exponen el triste tema que toca el relato. Una realidad que no es tan lejana y ajena como a veces creemos (¿o nos autoengañamos?). Frecuentemente se escuchan referencias a los niños y niñas de África y Asia que trabajan en el campo, en fábricas, etc. Pero esa realidad se ve en las propias calles de Buenos Aires. No hay que caminar mucho para encontrar una familia con niños pequeños arrastrando por la ciudad un carro lleno de cartones, niños limpiando parabrisas en los semáforos o vendiendo estampitas o carilinas de mesa en mesa en bares y restaurants. El problema está que la sociedad se encarga de invisibilizar esta situación. Es más fácil hacer la cara a un lado que angustiarse por algo que creemos no poder controlar. Pero lo que podemos hacer es justamente lo opuesto: hablar del tema, exponerlo en distintos círculos sociales, ayudar en lo que se pueda y empujar por un cambio en pos de la infancia y el futuro de estos niños/as. 





Por último, comparto una canción que encontré en Youtube en el que se muestran imágenes de un mural muy lindo y emotivo que hizo la comunidad de Remedios, Colombia. 



El hada de los chupetes

 En base al relato y lo conversado en el primer encuentro sincrónico de la materia, quiero dejar dos frases que me gustan mucho y que creo se relacionan con lo que reflexionamos al respecto:


"Aquél que cree en la magia, está destinado a encontrarla"


"As a child, I assumed that when I reached adulthood, I would have grown-up thoughts."

David Sedaris

[Traducción: De niño, asumí que al llegar a la adultez, tendría pensamientos de adultos]


Saturday, April 17, 2021

Atención a la Primera Infancia: Mi experiencia en un jardín de la villa 1-11-14

 Al pensar en una experiencia propia que pueda asociar con la temática del texto de Kaufmann “Atención a la primera infancia”, inevitablemente se me viene a la mente una de las vivencias más gratificantes que he tenido al estudiar mi otra carrera. En el  2014 me encontraba cursando mi tercer año de la licenciatura en psicomotricidad. Una de las materias troncales de ese año era la Pasantía. Ésta significada un primer contacto concreto con aquello que habíamos aprendido los años anteriores. Era nuestra primera “salida al mundo” como psicomotricistas… o al menos, jugando a que lo éramos.

La oferta de lugares donde podíamos realizar la pasantía en un ámbito educativo no era muy amplia, pero por cuestiones de logística y horarios, terminé optando por un lugar que me permitió tener contacto con una realidad a la que nunca había tenido el PRIVILEGIO de acceder. Y resalto la palabra privilegio porque me permitió ampliar mi mirada del mundo, desmitificar aquello que toda mi vida había escuchado referirse como “otras realidades”, y poder realizar un trabajo de mucha solidaridad y empatía que resultó inmensamente gratificante para mí y mis compañeras.

En la villa 1-11-14, en Floresta (Ciudad Autónoma de Buenos Aires), los vecinos y sacerdotes de la Parroquia Itatí crearon un jardín comunitario “Jardín Nuestra Señora de Itatí” en respuesta a la necesidad que les surgió por la falta de vacantes para nivel inicial. Su formato era escolarizado debido al esfuerzo de la comunidad y las docentes que brindaban su trabajo para educar a los niños y niñas del barrio, y para acompañar y guiar a las familias en la crianza de sus hijos/as. Es así como el jardín ofrecía espacios abiertos a la comunidad y entre todos construían un lugar en donde acompañar las infancias y solventar las necesidades que surgían, ya sea desde materiales, cooperación para festejos, donar su tiempo, etc.

Este sería un ejemplo de lo que dice el texto de clase: “En algunos casos esos proyectos no se limitan a propuestas provisorias para resolver su subsistencia, sino  que hay una decisión de trabajar articuladamente, conformando “redes”, que tienen como objetivo transformar las realidades injustas que viven los barrios. Muchas de ellas han logrado tener hoy un perfil educativo, se constituyeron y se constituyen sobre la base de roles flexibles, responsabilidades compartidas, puertas abiertas y una sólida convicción de la necesidad de formarse para estar a cargo de niños pequeños.”

Con mis compañeras concurríamos dos horas una vez por semana a dar psicomotricidad a las salas del jardín, ofreciendo nuestros conocimientos para orientar a las docentes y familias en aquello que observábamos en los encuentros grupales en los que ofrecíamos diferentes propuestas de juego y exploración. Al jugar, los niños y niñas de 3, 4 y 5 años, nos mostraban un poco de su vida diaria, contándonos a través del juego simbólico cómo estaba compuesta su familia, de qué trabajaban, cómo eran sus casas y qué tradiciones tenían.

Ellos, a través de su espontaneidad e imaginación, nos abrieron las puertas a su mundo mediante la fantasía que desarrollaban en sus juegos con telas, almohadones, bloques y cajas. Gracias a eso pude vivenciar un poco de la magia que puede surgir cuando la generosidad, solidaridad, amor y empatía de la comunidad luchan por las infancias.




Conversatorio: Jugar y enseñar a jugar de Patricia Sarlé

La conferencia “Jugar y enseñar a jugar” fue dada por Patricia Sarlé virtualmente durante pandemia. A continuación se describe lo que expuso...